统编语文一年级下册第八单元环绕“问号”这个主题编列了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇课文，其间《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童话故事，《咕咚》是民间故事，三篇课文都是典型的“三段式”结构。课文融科学常识和日子常识于故事情节中，既有教育性，又赋有童真童趣。本文要点论述第一课段第三课时的内容。

　　实在情境，激起爱好。在传统的单篇教育中，学生读课文，会集识字或许随文识字，教师引导学生读好对话和口气，偏重常识和才能练习，但短少着眼于单元全体的言语实践进程。关于一年级学生而言，听故事、讲故事是他们脍炙人口的方式，学生喜爱听故事、读故事，也乐意上台讲故事。本单元的三个故事都有不少小动物参加，学生喜爱小动物，小动物的参加也让故事愈加鲜活和灵动。别的，三个故事的情节都好事多磨，“三段式”结构明显，更招引学生，他们乐意读故事，也乐意和学习同伴一同共享故事中的奥妙。

　　根据单元的全体架构和学情剖析，咱们创设“才智故事大会”实在的情境和大使命，贯穿整个单元。学生在阅览故事的基础上复述、创编、展演故事，教师以言语实践倒逼学生重复阅览文本，探究故事的奥妙。

　　直观形象，全体感知。在第一次规划时，团队教师协商，用学习单的方式让学生找出三个故事中的动物并写在学习单上。试课时发现，学生可以在书本上很快找到故事中的动物，可是一年级学生识字量少，写字也处于初级阶段，单单写几个小动物的称号非常耗时。

　　后来团队教师规划了合适一年级学生的游戏教育方式，把学习单中需要用文字写的小动物称号换成小动物的头像，让学生自在拖动小动物头像，分别把三个故事中的小动物“送回家”，并凭借小动物的头像排序复述故事的主要内容。

　　整理故事情节，即故事的原因、通过和成果。开始的规划也是选用学习单的方式，让学生填写故事的情节。考虑到一年级学生还不具有这样的才能，团队教师又规划了小动物搬迁游戏，通过改换小动物地点的“房间”整理故事的原因、通过和成果。根据学情，把原因、通过和成果换成了学生更简单了解的三个问题：谁怎样了？怎样做的？最终的成果是什么？这三个问题让学生在游戏中整理出故事的原因、通过和成果。整理完，让学生凭借表格中小动物的头像先与同桌相互讲一讲自己最喜爱的故事，然后上台展现讲故事。通过讲故事，学生对故事情节有了愈加深化的了解。

　　由点到面，发现规则。在以往的教育中，为了让学生感触“三段式”的故事结构，教师把每篇中的“通过”部分独自摘出来，让学生在朗诵中领会好事多磨的作用。这样的优点是学生可以在教师的带领下按部就班，但也存在很明显坏处，学生一向被教师牵着鼻子走，没有自己的独立思维和判别，也缺少探究认识和质疑精力；文本逐篇剖析，低效重复。

　　教师引导学生调查小动物搬迁表格，说一说自己的发现，从表格中清楚明了，原因都是植物或动物遇到了问题或应战，成果是在其他动物协助下处理了问题，而在“通过”部分都呈现了三个或三组小动物。教师从三篇故事中选取其间一个故事，只呈现一组小动物，让学生与原文比照朗诵，与同桌议论一下自己更喜爱哪个故事，原因是什么。通过沟通共享，学生都表明更喜爱讲义中的故事，由于本来的故事更有意思、更完好。

　　然后教师引导学生自主研讨另两篇课文，假如去掉其间的一个或两个情节会怎样？剖析发现，棉花姑娘向动物医师求助了三次，一次又一次求助，棉花姑娘的心里越来越急迫，越来越激烈地期望她的病能取得医师的协助；小壁虎一次又一次借尾巴没有成功，更能表现出小壁虎的难过，也为结束提醒尾巴再生留足了时刻。在搬迁运用中，学生更深化了解了“三段式”故事结构的妙处。